Ya a mediados de los años noventa, Neil Potsman, en su libro The End of Education: Redefining the Value of School, anticipaba alguna de estas cuestiones, que posteriormente fueron parcialmente abordadas por Ken Bain en What the Best College Teachers Do.

Recuperar estas ideas resulta especialmente útil para afrontar el reto que plantea la IAg. En este nuevo escenario, sigue siendo fundamental motivar al alumnado, diseñar entornos que favorezcan el pensamiento crítico y acompañar su aprendizaje de forma cercana y significativa, pero ya no es suficiente hacerlo como siempre. La presencia de la IAg obliga al profesorado a revisar cómo se diseñan las actividades, qué tipo de aprendizaje se promueve y qué papel juega la tecnología en este proceso. Esto requiere una mirada más consciente, crítica y responsable, que permita aprovechar el potencial de la IAg sin perder de vista el valor del aprendizaje real.

La llegada de la IAg no hace desaparecer el papel del docente, pero sí cambia profundamente su función. Muchas tareas que antes hacía el profesorado ahora pueden ser apoyadas por la IAg, pero el cambio más importante afecta a lo que pedimos al alumnado, en la medida en que actividades que antes servían para aprender ahora pueden resolverse fácilmente con estas herramientas.

Esto nos obliga a replantear cuestiones clave como: qué significa aprender, cómo sabemos que alguien ha aprendido y qué tipo de actividades realmente exigen pensar, comprender y aplicar, más allá de simplemente generar respuestas.

La IAg ofrece, en este escenario, múltiples posibilidades de aplicación a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, desde la planificación hasta la implementación y la evaluación. Lejos de sustituir al docente, la IAg pone en evidencia que su papel es más necesario que nunca: no como transmisor de contenidos, sino como profesional del conocimiento capaz de guiar procesos complejos de aprendizaje en un entorno cada vez más automatizado.

En consecuencia, resulta imprescindible que el profesorado adquiera un nivel adecuado de formación, conocimiento y dominio de la IAg que garantice un uso eficaz en dichas fases. La rápida evolución de estas tecnologías —tanto en funcionalidades como en la aparición de nuevos proveedores— puede generar situaciones de sobrecarga e incertidumbre que es necesario gestionar de forma estratégica. Para mitigar este reto, las universidades deben desempeñar un papel clave, proporcionando formación adecuada a toda la comunidad universitaria y promoviendo la creación “Comunidades de buenas prácticas” que faciliten el intercambio de experiencias y conocimiento.

En la Universitat Rovira i Virgili, la “Red de Innovaciones Metodológicas con Aplicación de la IAg”, impulsada por el Instituto de Ciencias de la Educación (ICE), y activa desde hace tres cursos académicos, es un espacio de referencia para la reflexión, la cocreación y la transferencia de experiencias docentes vinculadas a la IAg en docencia. Se trata de una iniciativa de carácter estratégico institucional, que surge en el marco del nuevo Plan Estratégico de Docencia, donde el despliegue del Marco de Desarrollo Académico Docente se sitúa como uno de sus pilares fundamentales. El Plan sitúa la IAg como un vector estratégico para el desarrollo de la competencia digital docente, el diseño de entornos de aprendizaje más personalizados y la mejora continua de la práctica educativa.

En esta red participan tanto docentes como personas de la administración y servicios, organizados en distintos grupos de trabajo con objetivos específicos: comunidad de buenas prácticas, dimensión legal y ética, formación y difusión. Durante el presente curso se ha incorporado, además, un grupo de trabajo orientado a los estudiantes, con el objetivo de conocer sus percepciones y necesidades en este nuevo contexto.

En cuanto a la actividad desarrollada, el grupo de buenas prácticas ha promovido diferentes encuentros con el fin de presentar y compartir experiencias en la aplicación y uso de la IAg en la docencia. El grupo de estudio de la dimensión legal y ética ha elaborado un cuestionario de auto-evaluación que permite al profesorado identificar los aspectos clave y riesgos asociados al uso de la IAg. Por su parte, el grupo de alumnado ha iniciado la organización de grupos focales en las distintas facultades y escuelas de la universidad, con el objetivo de recoger de forma sistemática la percepción y las necesidades del estudiantado.

Asimismo, el curso pasado, desde la red se organizó un Blended Intensive Programme (BIP) en el que 29 participantes de 19 universidades compartimos experiencias durante una semana presencial y dos sesiones virtuales, sobre tres ejes temáticos: buenas prácticas y herramientas, aspectos legales y éticos, y estrategias en las universidades. Está prevista una segunda edición para el próximo mes de junio, en colaboración con otras dos universidades europeas.

En el ámbito de la formación, el ICE de la Universitat Rovira i Virgili ha articulado, en coordinación con la red, una estrategia orientada al despliegue del Plan de Acciones Formativas y de Aprendizaje en IAg. En este marco, se ha diseñado un itinerario formativo específico sobre el uso de la IAg en la docencia, estructurado en tres niveles (iniciación, profundización y especialización), del que ya se han realizado seis ediciones en formato presencial.

Este itinerario se complementa, en modalidad online, con un curso de autoformación inicial desarrollado por el Servicio de Recursos Educativos Digitales (SRED), disponible en el campus virtual, que ofrece un primer acercamiento accesible y flexible para todo el profesorado.

Asimismo, el plan se amplía con acciones formativas adaptadas a las necesidades de departamentos y facultades, lo que permite trasladar el aprendizaje a contextos reales de enseñanza y reforzar su impacto.

En conjunto, esta estrategia contribuye a consolidar un profesorado crítico, reflexivo e innovador, capaz de integrar la IAg de manera consciente y responsable, no como un fin en sí mismo, sino como una herramienta al servicio de la calidad del aprendizaje y del desarrollo profesional docente.

Albert Fonts Ribas, Esther Rodríguez Gallego. Profesores de la Universitat Rovira i Virgili y coordinadores de la Red de Innovaciones Metodológicas con Aplicación de la IA, del Instituto de Ciencias de la Educación de la URV.

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