El Campus MDAD es la segunda fase del proyecto de innovación del mismo nombre financiado por REDU y que tiene como IP a Idoia Fernández (UPV/EHU). Junto a ella, Amparo Fernández (UPV), Javier Paricio (UNIZAR), Ana G. Olalla (Deusto) y Eloïna García (UPV) completan el equipo investigador y formador. Han culminado el proceso siete de las universidades que en su día se comprometieron a formar parte del pilotaje: Universidad de Deusto, Universidad del País Vasco/Euskla Herriko Unibertsitatea, Universitat Politècnica de València, Universidade da Coruña, Universitat RovIra i Virgili, Universitat Politècnica de Catalunya y Universitat de Vic-Universitat Central de Catalunya.

El Campus MDAD consta de cuatro módulos. En los dos primeros (Conceptos umbral y Autoregulación del aprendizaje por parte de las y los estudiantes), las y los participantes han analizado sus propias prácticas docentes, transitando del conocimiento tácito, basado en la experiencia, al conocimiento informado por la literatura científica. En los módulos posteriores se ha dado inicio a comunidades académicas de práctica a través del peer review o revisión entre pares y se ha profundizado en temáticas de liderazgo educativo. Se han definido y diseñado el “Reto SoLT 2027” de cada universidad, atendiendo a niveles organizativos micro (docencia en aula) y/o meso (desarrolladores educativos y unidades de formación del profesorado). Todos los retos se han alineado con las directrices y normativas internacionales de calidad, así como con los últimos avances en la investigación científica.

La Escuela de Verano ha sido el escenario de dos intensos días de intercambio y debate de los ocho proyectos presentados que constituyen una hoja de ruta realista y escalable para desarrollar procesos de cambio en nuestros contextos. Con todo ello, y con la mirada puesta ya en la implementación de los distintos diseños elaborados, podemos afirmar que hay semillas para la transformación educativa en nuestras universidades.

Agradecer por último, y de manera especial, la cálida acogida y organización por parte del CUFIE en el singular paraje del Pazo de Bastiagueiro de la Universidade da Coruña.

Antoni Portell i Llorca, Universitat de Vic-UCC

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Las universidades han intentado durante más de una década “capturar” aquellas prácticas que caracterizan a sus buenas profesoras y profesores. Detrás de todos sus procedimientos e indicadores ha estado operando una especie de “modelo ideal” desde el que se atribuye valor a la práctica docente concreta que queremos analizar. Se trata de una concepción predominante que no aparece claramente enunciada pero que a grosso modo es la del docente que transmite de forma eficaz el contenido de la asignatura.

El MDAD y la propuesta de estándares señalada constituyen un paso adelante.  A partir de la investigación disponible, explicitan cómo actúan las buenas y buenos docentes y en base a qué podremos medir o dar evidencia de que efectivamente lo son. Así se responde a uno de los requisitos más novedosos de la actualización del Programa Docentia de Aneca, que establece que se debe contar con criterios y estándares que dibujen una secuencia progresiva de desarrollo académico docente. Hasta ahí, una de las incógnitas empieza a despejarse.

No obstante, el ejercicio es más complejo de lo que a primera vista pudiera parecer. Los criterios y estándares nos aportan una interpretación comprensible y lógica de los rasgos que debe ir adquiriendo la docencia hasta convertirse en generadora de aprendizajes de alto impacto, pero todo esto ¿cómo se impulsa dentro de una universidad? y, sobre todo ¿cómo se puede evidenciar y evaluar?

Si bien la definición de los estándares es un avance, no lo sería menos “asimilar institucionalmente” estos estándares y metabolizarlos en cada contexto. Para ello hay que despejar varias incógnitas con paciencia, rigor y una dosis de audacia. Es un proceso en abierto, un entrenamiento creativo que cada universidad debe materializar si se propone realmente dar un salto cualitativo en su política de profesorado. No hay recetas, ni modelos que copiar; no es un puro ejercicio técnico e instrumental. Se trata de elaborar una estrategia ambiciosa de largo recorrido que tome posición sobre los siguientes interrogantes:

Fuentes, técnicas y estrategias

En la recogida y selección de la información se encuentra un nuevo nudo técnico de este proceso de construcción. Hasta la fecha se puede constatar una acentuada tendencia a evaluar “méritos” (número de asignaturas, de créditos impartidos, participación en cursos de formación, desarrollo de proyectos de innovación…), pero es obvio que evidenciar esta buena docencia exige fórmulas más atrevidas y disruptivas.

Los cuestionarios de opinión de los y las estudiantes, por ejemplo, son una herramienta altamente fiable, que las universidades llevan muchos años utilizando, pero necesitan ítems inéditos que capten los rasgos de estos estándares. Junto a ello, conseguir una alta participación de los y las estudiantes es otra condición irrenunciable desde un punto de vista técnico que ningún modelo de evaluación debe de descuidar.

Igualmente será necesario pensar en “productos tangibles” de buena docencia que sirvan de evidencia para los comités de evaluación. Las guías docentes detalladas o los diseños de determinadas actividades de aprendizaje que presentan los y las docentes pueden ser piezas evaluables en base a criterios rigurosos. En estos casos, las estrategias de evaluación a través de pares independientes redundan en el tratamiento académico de la docencia y se están utilizando con éxito ya en algunas universidades.

Nadie dijo que fuera fácil, pero conseguir institucionalizar modelos de evaluación de la docencia constituye no sólo un reto político y técnico sino una oportunidad relevante para las universidades que aspiren a ser auténticas organizaciones centradas en el aprendizaje.

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