Por Cristina Arriaga Sanz. Coordinadora del Servicio de Asesoramiento Educativo de la Universidad del País Vasco

Durante la primera sesión, “Una razón para evolucionar hacia metodologías activas experienciales”, se destacó cómo se pueden aprovechar las oportunidades de la IAGen y enfrentar sus desafíos éticos y pedagógicos. A diferencia de lo que muchos señalan, el profesor Paricio destacó que la IAGen puede fomentar el pensamiento crítico y la comprensión profunda, promoviendo metodologías activas y experienciales en lugar de ser vista como un oráculo. Por su parte, el profesor Blesa ofreció directrices estratégicas para el diseño de tareas contextualizadas según los objetivos de aprendizaje y el área de conocimiento que facilitan la incorporación de la IAGen en las aulas.

Durante la segunda sesión, titulada «Adaptando el aprendizaje al ritmo y necesidades de cada estudiante utilizando tecnologías avanzadas como la inteligencia artificial«, Asunción Pérez y María José Canet presentaron un caso concreto del uso de la IAGen como tutor socrático. Estas profesoras demostraron cómo la IAGen puede ayudar a los estudiantes a identificar concepciones erróneas sobre conceptos umbrales de la disciplina y mejorar su comprensión. Además, mostraron cómo la IAGen puede ser utilizada en procesos de tutorización socrática para acercar a los estudiantes al razonamiento experto, creando un entorno educativo inclusivo y efectivo.

En la tercera sesión, titulada «Desafíos del uso de la IAGen: Reflexiones desde el punto de vista del docente«, Inés Escario y Alejandro N. García abordaron el análisis de la preparación de las universidades y su profesorado para enfrentar los retos que plantea la IAGen.

Escario presentó un estudio reciente que identificó varias deficiencias en las universidades españolas.Entre ellas, destacó la ausencia de un modelo educativo inclusivo, la falta de competencias adecuadas del profesorado, la escasez de datos sobre el impacto real de la IAGen en la enseñanza y la insuficiencia de recursos tecnológicos (más información). En respuesta a estos desafíos, García propuso un marco holístico para la integración de la IAGen en la educación superior, que busca no solo superar las deficiencias actuales, sino también establecer una base sólida para el futuro de la educación en la era de la inteligencia artificial.

Además, este ciclo de webinars pretendía crear una comunidad de aprendizaje entre profesionales de diferentes universidades para compartir experiencias, desarrollar proyectos conjuntos y fomentar estrategias de innovación docente que integrasen las posibilidades de la IAGen en la educación superior. Para ello, se crearon 14 grupos de diálogo entre los asistentes al ciclo. Cada grupo de diálogo estaba compuesto por un máximo de 10 participantes de áreas de conocimiento o ámbito de trabajo afines.  La estructura de estos grupos permitió una interacción más cercana y personalizada, facilitando el intercambio de perspectivas y experiencias entre los participantes. A través de estos grupos de diálogo también se generaron propuestas concretas y aplicables que pueden mejorar la integración de la IAGen en la educación superior. Entre las iniciativas surgidas se destacan la creación de un repositorio organizado de IAGen especializadas que se actualice continuamente, el desarrollo de un bot entre profesores de áreas afines para tratar conceptos umbrales de un grado, y el análisis del impacto de la IAGen en la sostenibilidad, el medio ambiente y en los TFM o TFG. En definitiva, la colaboración y el intercambio de ideas en estos grupos fueron fundamentales para enriquecer el ciclo y proporcionar una visión más amplia y práctica de los desafíos y oportunidades que presenta la IAGen.

En relación con la evaluación del ciclo, el informe sobre la encuesta de satisfacción a los asistentes recoge las opiniones de 84 participantes, principalmente personal académico (72 %), seguido de personal técnico (18 %) y directivo (10 %). En cuanto a la satisfacción global, las puntuaciones variaron entre 3 y 10, con una media de 7,5. El 70 % de los participantes otorgaron una puntuación de 7 o superior, destacando la calidad de los contenidos y la profesionalidad de los ponentes. Sin embargo, algunos comentarios críticos señalaron la necesidad de mayor concreción en ciertos ámbitos y mejoras en la logística y comunicación. En general, el ciclo fue considerado enriquecedor y útil para reflexionar sobre el impacto de la IAGen en la educación superior.

Por último, nos complace anunciar que nuestro blog tiene como objetivo fomentar un espacio de diálogo y análisis profundo sobre los avances y desafíos en el campo de la inteligencia artificial. En este sentido, y coordinado por María Ripollés y José Luis Padilla, está previsto un ciclo de cinco publicaciones adicionales en las que se debatirán las implicaciones de la IAGen en los procesos de enseñanza-aprendizaje de diversas disciplinas. Además, cada publicación presentará una experiencia de uso en una disciplina concreta, que puede inspirar y ayudar a otros docentes en la integración de la IAGen en su docencia.

¡Esperamos que disfrutes de las próximas publicaciones y te invitamos a compartir tus propias reflexiones con nosotros!

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Por Efraím Reyes Martín. Coordinador del Ciclo y profesor de la Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea

El 30 de enero dio comienzo el Ciclo piloto sobre evaluación de la docencia universitaria bajo el amparo de REDU. Esta es la primera edición del ciclo, que ha sido recibido con interés por once universidades estatales. Las condiciones para la participación en este ciclo son simples: ser socias institucionales de REDU, tener un programa Docentia de la agencia ANECA o de alguna de las agencias autonómicas en marcha, y tener interés en incrementar los aspectos cualitativos en la evaluación avanzando hacia un modelo escalonado. Para este primer pilotaje se han seleccionado cinco universidades: Universitat Oberta de Catalunya, Universitat Autònoma de Barcelona, Universitat Rovira i Virgili, Universidad Autónoma de Madrid y Universidad de Granada. Las universidades seleccionadas participarán en 3 sesiones online y deberán realizar un diagnóstico inicial de su programa de evaluación para, a continuación, trabajar de manera autónoma en la preparación del proyecto de mejora de su modelo actual. Los temas a tratar analizan aspectos tan importantes como los modelos internacionales y estatales de evaluación, el estudio de los marcos prescriptivos, el programa Docentia y aspectos prácticos como las fuentes e instrumentos de evaluación, soportes tecnológico y gestión de datos, etc. El ciclo culminará con una sesión presencial en formato de “escuela de verano” donde las personas participantes (de 2 a 3 por universidad) recibirán un contraste sobre los proyectos realizados y se ahondará en aspectos prácticos para la profundización.

La idea central del ciclo es el acompañamiento, asistir a diferentes universidades en el complejo camino de construir un modelo de evaluación de la docencia universitaria propio, cualitativo y por niveles: “No se trata de proporcionar un modelo para que las diferentes universidades lo hagan suyo, sino que se pretende guiar, aconsejar y mostrar las diferentes posibilidades, contrastadas con la investigación actual, para la creación de un modelo adecuado para la propia universidad. Las universidades poseen una identidad propia, una política docente y de investigación particular, un contexto sociocultural único, y están ligadas a marcos políticos y normativos específicos; por ello, su modelo debe contemplar estos aspectos singulares” indican las y los responsables de la Red Didaskalia.

La Red Didaskalia surgió en verano de 2023 dado el creciente interés de algunas universidades en desarrollar e investigar los modelos y las prácticas de evaluación de la docencia universitaria. La idea motriz fue crear un entorno propicio para generar un cambio en el modelo actual de evaluación de la docencia y transformarlo en un procedimiento más cualitativo y por niveles, alineando la docencia en una dirección más profunda, eficaz y auténtica.

Miembros de la red Didaskalia durante un encuentro en Bilbao.

Didaskalia está compuesta por personal académico y técnico que trabaja en unidades de evaluación de la docencia, calidad y formación de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU), Universidad de Deusto (UDeusto), Universidad de Barcelona (UB) y Universitat de Vic-Universitat Central de Catalunya (UVic-UCC). Optan por enfoques cualitativos y han llevado a cabo un detallado estudio, creando ideas y elementos de cohesión para la mejora y transformación de las políticas y programas de evaluación locales. Desde su puesta en marcha, han realizado un análisis y contraste de sus propios modelos de evaluación, adquiriendo un profundo conocimiento y experiencia del estado del arte tanto a nivel nacional como internacional. Cabe destacar que los miembros de esta red comparten la necesidad de orientar un cambio educativo sobre la base de la investigación disponible y de las orientaciones teóricas de la profesionalidad académica (SoTL por sus siglas en inglés – Scholarship of teaching and learning). Con todo ello pretenden crear condiciones para dar un salto cualitativo en sus modelos de evaluación docente.

Este camino no ha resultado nada fácil, aunque con gran esfuerzo y dedicación han conseguido distinguir y comprender los puntos clave de los diferentes modelos de evaluación de la docencia, detectar los puntos de mejora de los diferentes modelos, entender las características específicas de las convocatorias, vislumbrar otros muchos factores que pasan desapercibidos en las evaluaciones de la docencia y, no menos importante, alinearse con las recomendaciones institucionales y legales. Con todo este trabajo a las espaldas, el ciclo es una manera de ampliar el área de influencia sobre este tema y favorecer que otras universidades encuentres apoyo para emprender este cambio.

El Ciclo piloto sobre evaluación de la docencia universitaria es un reto para los miembros de la Red Didaskalia dado que la disparidad en los modelos de evaluación hace que el pilotaje sea único para cada universidad. Para afrontar este desafío, se ha diseñado un acompañamiento por pares, es decir, dos miembros de dos universidades diferentes pertenecientes a la red Didaskalia serán quienes supervisen los proyectos de las universidades participantes. Esto conllevará a un análisis más profundo y una visión más amplia del proyecto para lograr una mejora sustancial.

De forma complementaria la Red Didaskalia está trabajando en un libro que analiza aspectos claves de la evaluación de la docencia universitaria en la actualidad. Será publicado por la editorial Narcea y verá la luz a finales de este año.

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