¡Inscripciones abiertas!

Presentamos el programa del 3er ciclo de webinars organizados por REDU, en el que se tratarán cuestiones relacionadas con la investigación y mejora de la docencia universitaria.

El ciclo consta de 11 sesiones, que se llevarán a cabo entre los meses de noviembre de 2023 y mayo de 2024.

La inscripción es gratuita en este enlace

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Si el pasado mes de julio informábamos en este mismo blog de la constitución de la Red DIDASKALIA sobre evaluación de la docencia universitaria como fruto del trabajo realizado por las distintas universidades dentro del Programa Campus MDAD, en esta ocasión informamos del nuevo encuentro presencial celebrado el pasado viernes 6 de octubre en la Universitat de Barcelona por las cuatro universidades presentes en la Red: la Universidad del País Vasco/EHU, la Universidad de Deusto, la Universitat de Vic-Universitat Central de Catalunya y la anfitriona del encuentro.

A lo largo de una intensiva sesión de trabajo, la red abordó dos grandes ámbitos: por un lado, y con un marcado carácter organizativo, se aprobó el documento fundacional de la red junto con el modelo de carta de adhesión por parte de las universidades presentes y, por el otro, de mayor envergadura y que ocupó la mayor parte de las más de siete horas de reunión, el autoinforme en los programas de evaluación de la docencia en cada una de las universidades presentes. 

De esta manera, partiendo de los dos grandes elementos orientadores, el Programa Docentia de ANECA (2021) y el Marco de Desarrollo Académico Docente (MDAD) de REDU, cada Universidad fue compartiendo su modelo en base a unas preguntas-guía a través de las cuales confirmamos que cada universidad tiene su propio modelo y que entre modelos hay similitudes y diferencias. Las preguntas que centraron la exposición y posterior debate fueron las siguientes:

• ¿Qué entendemos por autoinforme?
• ¿Qué pedimos al profesorado? y
• ¿Qué información incluye el autoinforme?

Todo ello nos llevó a identificar no pocos puntos de contraste, con convergencias y divergencias entre los distintos programas, elementos que propiciaron un interesante y dilatado diálogo, debate y reflexión que al mismo tiempo llevó a cada Universidad, y a todas en conjunto, a identificar los puntos fuertes y las áreas de mejora de los distintos programas.

Ya a modo de síntesis, y después del trabajo realizado, se constató una vez más la necesidad de las universidades de pasar de un modelo estático de evaluación de la docencia a un modelo dinámico que contemple tanto las prescripciones de ANECA como toda la investigación disponible sobre el MDAD y que las distintas universidades han estado trabajando dentro del programa Campus MDAD.

Finalmente, el próximo mes de noviembre, en el Congreso de REDU de Burgos, DIDASKALIA presentará todo lo trabajado junto con sus próximas líneas de trabajo en el Simposio “Experiencias avanzadas en Evaluación de la actividad docente”, un simposio de gran interés para todas aquellas personas que en nuestras universidades están vinculadas e implicadas en los procesos de evaluación de la docencia. Todo ello será el martes 21 a las 9:00 de la mañana.

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Nos complace compartir los detalles de la Conferencia ICED del próximo año: “Avanzando en los Ecosistemas de Educación Superior para el Desarrollo de Competencias” que tendrá lugar del 5 al 7 de junio de 2024, en la Universidad Internacional de Estados Unidos África, Nairobi (Kenia). Se prevé que la conferencia se realice en un formato híbrido.

Todos los detalles se encuentran en el sitio web de la conferencia.

La convocatoria para el call for papers está abierta hasta el 15 de octubre de 2023.

Los talleres previos a la conferencia se celebrarán el 4 de junio de 2024 en el mismo lugar.

ICED anima a las redes miembro a que participen y les da la bienvenida a Kenia el próximo año.

ICED

Dear Colleagues

We are excited to share details of next year’s ICED Conference.

Advancing Higher Education Ecosystems for Competency Development

5^th – 7^th June 2024, United States International University Africa, Nairobi, Kenya

Full details can be found on the Conference Website.

The conference call for papers is now open until the deadline of 15^th October 2023.

Pre-conference workshops will be held on 4^th June 2024 at the same venue. The call to host a pre-conference workshop is coming soon.

We look forward to receiving your papers and welcoming you to Kenya next year.

ICED

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Helen nos resume así el contenido de su conferencia:

The Role of Research and Scholarship in Developing Expertise for Teaching in Higher Education

Prof Helen King, Director of Learning Innovation & Skills, Bath Spa University and Co-Chair of SEDA

In this talk, I will explore the concept of expertise in teaching and its relationship with research and scholarship. One of our roles as academics developers is to support and enable the development of expertise in teachers and teaching in higher education. In my model, expertise in teaching comprises three interacting characteristics: Pedagogical Content Knowledge, Artistry of Teaching, and Professional Learning (King, 2022). For teaching in a higher education context, research and scholarship play a pivotal role as a foundation of expertise and also offer a motivation for teachers to engage in professional learning, through enabling them to explore their own ways of thinking and practising and those of their discipline. Similarly, it might be argued that our expertise as academic developers also requires a curious, scholarly and reflective approach. It is through conferences and networks such as REDU that we are able to explore our own scholarship and consider how we can enable and support that of others.

(En español)
En esta charla, exploraré el concepto de experticia en la enseñanza y su relación con la investigación y la “scholarship”. Una de nuestras funciones como desarrolladores académicos es apoyar y permitir el desarrollo de experiencia en los docentes y la enseñanza en la educación superior. En mi modelo, la experticia en la enseñanza comprende tres características que interactúan: conocimiento del contenido pedagógico, arte de la enseñanza y aprendizaje profesional (King, 2022). Para la enseñanza en un contexto de educación superior, la investigación y el conocimiento académico desempeñan un papel fundamental como base de la experticia y también ofrecen una motivación para que los docentes participen en el aprendizaje profesional, permitiéndoles explorar sus propias formas de pensar y practicar y las de su disciplina. De manera similar, se podría argumentar que nuestra experticia como desarrolladores académicos también requiere un enfoque curioso, académico y reflexivo. Es a través de conferencias y redes como REDU que podemos explorar nuestra propia scholarship y considerar cómo podemos habilitar y apoyar la de otros.

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Tal y como ya se ha venido informando en anteriores comunicados, el encuentro se contextualizaba en el trabajo que se está llevando a cabo desde REDU con la experiencia de trabajo conjunto de Liderazgo para el cambio en las universidades. En este contexto y tomando como base el Marco de Desarrollo Académico Docente (MDAD) se diseñó, pilotó y evaluó un dispositivo formativo dirigido a personas que tienen responsabilidades institucionales relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. En el curso 2021-22 se diseñaron siete proyectos de cambio que están ya en marcha con diferentes ritmos y resultados.

El objetivo del simposio era analizar de manera conjunta el momento de desarrollo de los citados proyectos de cambio y compartir estrategias de avance y ayuda coordinada. A su vez, se sumaron al debate el grupo del Campus MDAD 2 realizado a lo largo del curso 2022-23, quienes aportaron también sus retos y se estimuló la creación de alianzas entre ellos.

De esta manera, entre las personas asistentes, se presentaron un total de 8 retos, 4 de ellos de fusión del trabajo realizado en el Campus MDAD 1 y el 2 (Universitat Rovira i Virgili, Universidad de Deusto, Universitat Politècnica de València, Euskal Herriko Unibertsitatea), 1 que no ha tenido continuidad en la segunda edición y que sigue su curso  (Universitat de Vic – Universitat Central de Catalunya), y 3 generados en el Campus MDAD 2 (Universitat Autònoma de Barcelona, Universidad d’Alacant y Universitat de Barcelona).

En total 17 personas procedentes de ocho universidades, a las que se sumaron otras 20 interesadas en el tema, compartieron en la primera parte del Simposio el statu quo de sus retos, es decir, donde estaban y hacia donde querían ir en relación al desarrollo e implementación de sus retos. Ya en la segunda parte, y a partir del trabajo por grupos de universidades, se acordó la creación de tres redes de investigación conectadas entre ellas: una red sobre el aprendizaje de las disciplinas, otra sobre desarrollo académico docente, y una tercera sobre la evaluación de la actividad docente.

No hay duda de que lo acaecido en Lleida marca un interesante punto y seguido en relación al Programa Campus MDAD (del que por el momento no se va a convocar una nueva edición) y evidencia claramente que la transformación en estas universidades está en marcha, por lo que la continuidad a través de las redes creadas permitirá a sus participantes avanzar de manera coordinada y dándose no solo apoyo mutuo, sino también contando con el asesoramiento de las personas formadoras de dicho programa. Un nuevo reto, valga la redundancia, que todos los presentes asumieron con ilusión.

Con todo ello, la intención de las tres redes creadas, que ya se pusieron en marcha para organizar el plan de trabajo, es que en el próximo Congreso REDU que se celebrará en noviembre de este año en Burgos puedan hacer ya sus primeras aportaciones.

Galería fotográfica

Antoni Portell (UVic-UCC) i Macarena Trujillo (UPV),

Coordinadores el Simposio

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Sin embargo, si nos detenemos en un análisis más crítico, estos avances pocas veces llegan a niveles profundos de transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Probablemente, ese cambio profundo de la enseñanza universitaria está vinculado no tanto a la forma de hacer la docencia sino a la forma de pensarla y construirla. Parece, por lo tanto, necesario avanzar y cambiar los planteamientos de renovación educativa basados en innovaciones simples y coyunturales a otros que conlleven una forma diferente de construir modalidades docentes basadas en evidencias y en el análisis sistemático de la práctica docente. Lo que en el fondo significa es que como docentes universitarios estemos más comprometidos con la investigación de la práctica docente (con vistas a mejorarla) que con la participación en iniciativas innovadoras predefinidas (que también son importantes, pero siempre desde esa perspectiva de la investigación y transferencia a la práctica).

Este planteamiento es el que REDU desea proponer en el congreso de Burgos. La investigación forma parte sustantiva del quehacer universitario y la investigación y la Scholarship of Teaching and Learning contribuyen al desarrollo de la “expertise” docente. El congreso presentará experiencias y profundizará en las estrategias necesarias para avanzar en esta línea. 

Accede a la web del congreso

La entrada Congreso REDU. Investigar la docencia: enseñar y aprender en las disciplinas como objeto de estudio. Burgos, 20-21 de noviembre 2023. se publicó primero en Noticias RED-U.

Tras la reciente aprobación de la LOSU (Ley Orgánica 2/2023, de 22 de marzo, del Sistema Universitario), nos encontramos ante un nuevo contexto en el que la innovación docente y el uso de metodologías activas en el aula se convierten en un principio fundamental de la actividad docente universitaria. Así se recoge en el artículo 6.3 de la citada Ley. Las universidades deben liderar el reto de establecer programas formativos y de desarrollo para que sus docentes puedan cumplir con este principio de la LOSU.
Si bien muchas universidades tienen implantados programas de formación que podrían ayudar al cumplimiento de los requisitos de la nueva Ley, aún queda mucho recorrido para lograr un cuerpo docente sólido que apliquen metodologías activas de enseñanzas. En el caso concreto de la Universidad Rey Juan Carlos se constituyó en septiembre de 2022 el nuevo vicerrectorado de Formación del Profesorado e Innovación Docente, en su apuesta decidida por la innovación educativa. Unas de las primeras propuestas de este vicerrectorado fueron la creación del Portal de Innovación Docente, como banco de conocimiento sobre innovación, y la creación la Red de Docentes Innovadores, para facilitar el networking de los docentes que ya aplican las metodologías activas con aquellos que las quieren implantar.

Transfiriendo talento a través del Programa Mentoring Docente Innovador

Pero, además, la Universidad Rey Juan Carlos ha querido ir un paso más allá. Para lograr la transferibilidad del talento humano, del conocimiento y habilidades innovadoras de parte de su personal docente, se ha implantado el programa Mentoring Docente Innovador.
El mentoring es una herramienta de desarrollo que busca transmitir los conocimientos, la cultura y los valores de la organización y genera un mayor compromiso con la institución, tanto por parte del mentee (mentorizado) como del mentor.
El mentor, con mayor experiencia y conocimiento, invierte su tiempo, ofreciendo consejos, información y dirección al mentee para facilitar su crecimiento personal y profesional. En este proceso el mentor, al asumir un papel activo en la orientación, guía y asesoramiento de otros, tiene la oportunidad de desarrollar sus habilidades de liderazgo y su involucración con la universidad, de forma que el mentoring se convierte en un privilegio, una fuente de satisfacción y una oportunidad para el propio mentor (Mullen, 2008).
El Programa Mentoring Docente Innovador de la Universidad Rey Juan Carlos se está desarrollando en dos etapas diferenciadas: en primer lugar, se ha establecido un riguroso proceso de selección de mentores en el que se ha premiado a aquellos docentes que, perteneciendo a la Red de Docentes Innovadores, habían obtenido calificaciones de excelente en DOCENTIA, programa acreditado por la ANECA en la URJC, y han demostrado su capacidad innovadora con ponencias presentadas en congresos de innovación y publicaciones docentes. En segundo lugar, se está lleva a cabo un proceso de emparejamiento mentor-mentee a través de la creación de un comité de expertos que valoraran el perfil del mentor y las solicitudes y motivaciones de cada mentee. Los mentores innovadores seleccionados asumirán la responsabilidad de guiar y asesorar a los mentees que lo soliciten durante un período de un año.
La apuesta de la Universidad Rey Juan Carlos por la innovación docente
Se trata, sin duda, de una novedosa iniciativa que pretende promover la innovación docente en la universidad. Algunos docentes no aplican metodologías activas en el aula, bien porque necesitan formación, porque desconocen cuál de ellas es más beneficiosa en función del perfil del estudiante y de las competencias a adquirir en las asignaturas que imparten, o bien, porque no sabe cómo implementarla en el aula. Con el acompañamiento que se les va a proporcionar a estos mentees la Universidad Rey Juan Carlos quiere que, desde ya, la innovación en el aula no sea un desafío sino una realidad para “hacer presente el futuro de la enseñanza universitaria”.
Referencia: Mullen, C. A (Ed.). (2008). The handbook of formal mentoring in higher education. Norwood, MA: Christopher-Gordon

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(Universitat Autònoma de Barcelona)

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(Universitat Autònoma de Barcelona)

La actividad docente universitaria es y debe de ser una actividad colaborativa, si consideramos que los estudiantes que formamos durante años son asistidos por muchos profesores que abordan las diferentes materias y actividades académicas que corresponden a todo plan de estudios. La falta de coordinación y colaboración puede fomentar lagunas y contradicciones en el proceso formativo, que bien pueden asociarse a pérdida en la calidad de la intervención.

El trabajo en equipo del profesorado universitario no sólo es necesario sino también posible, si consideramos las variadas experiencias que, al respecto, se pueden presentar. Se puede dar en la planificación de las titulaciones, en el desarrollo de las asignaturas y en las actividades de aula u otros espacios formativos; también, en el compromiso institucional con la mejora permanente de la formación y de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La colaboración se puede iniciar con la revisión de los elementos del programa formativo, explicitando los contenidos a tratar con su nivel de profundidad, coordinando las metodologías a utilizar, generando materiales docentes, creando una base común de recursos cualificados, acordando la bibliografía a utilizar en cada momento de la formación, planificando actividades formativas externas, etc. Simultáneamente o no, se puede ampliar a la coordinación del profesorado que interviene con un mismo grupo de estudiantes o a las comisiones de docencia de las titulaciones.

En todo caso, los procesos de coordinación deben de estar planificados y acompañados de las condiciones institucionales y profesionales que los faciliten. También es importante que no sólo se refieran a la gestión de la formación, sino que entren en el análisis de los fundamentos y prácticas de la misma. Partir de los problemas de la práctica profesional no sólo ha de ayudar a centrar el debate e intercambio de ideas en una temática en cuestión, sino que también es la puerta de entrada para la revisión de lo que sabemos o de lo que saben otros para orientar la toma de nuevas decisiones para la mejora.

La aspiración de la colaboración debe de superar el mero intercambio de ideas y experiencias propias, para entrar de lleno en los procesos de identificar y crear nuevo conocimiento sobre la docencia. Hablamos de convertir a los equipos docentes en grupos de gestión y creación del conocimiento colectivo que, con las dinámicas y herramientas adecuadas, pueden ayudar a transformar modelos de docencia individual y muy fragmentada en comunidades formativas de profesorado y , por qué no, en comunidades de aprendizaje.

La promoción y desarrollo de comunidades de práctica profesional es una apuesta que ha de permitir tanto el desarrollo personal como el profesional, el institucional e, indirectamente, la mejora social. Hablamos de comunidades transformacionales que superan la mera práctica reflexiva del profesor y promueven la institucionalización de los cambios y mejoras efectivas. Partir de los problemas de práctica profesional, utilizar una metodología adecuada y contar con buenos gestores del conocimiento facilitan esos propósitos. A ello nos puede ayudar la apuesta institucional por los nuevos sistemas de trabajo entre profesionales y un mayor compromiso de estos con su trabajo y el contexto institucional donde actúan.

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La llegada de la Inteligencia Artificial (IA) a nuestros dispositivos móviles ha supuesto una revolución sin precedentes. Poder contar en nuestro teléfono con un asistente como chatGPT, o como Copiloto del navegador Bing, supone un antes y un después en el acceso a información clasificada y ordenada en tan solo unos segundos, haciendo que el acceso a la información como hasta ahora lo contemplamos a través de internet esté a punto de transformarse para siempre.
Desde el punto de vista de la educación universitaria, el uso de Inteligencias Artificiales por parte de docentes y estudiantes está ahora mismo en fase de estudio y adaptación. Muchos son los que piensan que va a suponer una amenaza para los actuales sistemas de enseñanza, elaboración de trabajos y pruebas de evaluación, pero otros lo ven como una oportunidad para revisar tanto las formas de enseñanza como de evaluación de nuestros estudiantes.

Situación de partida

En el año 2023 nos encontramos en un momento de cambios, que se producirán de forma obligatoria tras la aprobación del Real Decreto 822/2021 de 28 de septiembre, por el que se establece la organización de las enseñanzas universitarias y del procedimiento de aseguramiento de su calidad, así como por la reciente aprobación de la Ley Orgánica 2/2023, de 22 de marzo, del Sistema Universitario, conocida como LOSU. En el Real Decreto 822/2021 se introduce por primera vez en nuestro sistema educativo la posibilidad de visibilizar las metodologías activas innovadoras que se emplean en los grados y másteres universitarios, y recogerlos en documentos acreditativos del título de nuestros egresados. La LOSU, a través de su artículo 6 apartado 3 introduce “La innovación en las formas de enseñar y aprender debe ser un principio fundamental en el desarrollo de las actividades docentes y formativas universitarias”.

La función docente en tiempos de la IA

De igual forma que hace 20 años la llegada de internet de forma masiva a los hogares no supuso la desaparición de los centros educativos, ni de los docentes y su papel fundamental en la educación en cualquier etapa educativa, la irrupción de esta nueva tecnología generará que el docente, lejos de ser prescindible, sea nuevamente trascendental.
El docente deberá conocer cómo funciona la IA, su potencialidad y limitaciones, para estar en disposición de usarla en el desarrollo de sus funciones docentes, así como para orientar a sus estudiantes sobre las formas de uso académicamente correctas.
Ahora podrán centrarse más en el aprendizaje individualizado de cada alumno1 e irán reduciendo las tareas repetitivas, como por ejemplo en la evaluación.

Además, el uso de algunas de estas aplicaciones ayudará a la adaptación de los alumnos con necesidades educativas especiales, mejorando así tanto su aprendizaje como su integración en las aulas.
La Inteligencia Artificial al servicio del docente
El docente podrá emplear diversas IAs en la planificación y desarrollo de sus asignaturas, para realizar tareas como:

• Describir objetivos de aprendizaje específicos de una asignatura.
• Desarrollar actividades concretas a realizar en el aula sobre un tema concreto.
• Mejorar la evaluación y el seguimiento del progreso de los estudiantes, mediante sistemas de análisis de datos y retroalimentación automática.
• Personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje según las necesidades, intereses y ritmos de cada alumno.
• Facilitar el acceso a recursos educativos de calidad en cualquier lugar y momento, mediante plataformas digitales interactivas y adaptativas.
• Potenciar el desarrollo de habilidades del siglo XXI, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas o la colaboración, mediante el uso de herramientas de IA que estimulan la creatividad y la innovación.

La Inteligencia Artificial en manos de los estudiantes

Cualquier herramienta tecnológica novedosa puede ser empleada para usos no éticos en el mundo académico. No es menos cierto que estas incertidumbres ante la llegada de una nueva tecnología, que se mete de lleno en el ámbito educativo, fueron ya experimentadas y solucionadas anteriormente.
El estudiante deberá encontrar nuevas formas de aprender para resolver desafíos de una manera que hasta ahora nunca había hecho. Ahora tiene ante sí, herramientas con potencialidades nunca vistas antes, capaces de suministrar información, crear resúmenes de textos, realizar traducciones, crear diseños gráficos, etc.; y todo en cuestión de pocos segundos, e interaccionando con la IA con una simple conversación de texto, siendo esto una de las principales diferencias con otras tecnologías, ya que el intercambio a través del lenguaje materno. Además, que el acceso a las IAs pueda realizarse a través de los dispositivos móviles, es algo que motiva y gusta a nuestros estudiantes.
Docentes y estudiantes obligados a adaptarnos a las nuevas tecnologías
Los docentes debemos educar a las generaciones actuales y futuras para que realicen un uso ético desde el punto de vista humano y académico de las IAs. Que estas sean fuente de información, para su posterior estudio, cotejo, indagación y crítica aplicando el método científico. De esta forma, las IAs ampliarán el conocimiento de nuestros estudiantes sobre las materias de estudio. Los estudiantes deben conocer que las IAs cometen errores en la información que suministran, aunque las basadas en redes neuronales y “machine learning” cada vez cometen menos errores, y que por lo tanto, la información suministrada no puede ser considerada rigurosa per se. Debemos adaptarnos a esta nueva tecnología rápidamente, para de esta forma poder ofrecer una formación actual a nuestros estudiantes.

Referencias

(1) Moscardini, A. O., Strachan, R., & Vlasova, T. (2022). The role of universities in modern society. Studies in Higher Education, 47(4), 812-830. https://doi.org/10.1080/03075079.2020.1807493

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